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烟台家教网 | 让问题成为教育的起点
2019/9/28 15:21:00 浏览:94 来源:烟台家教网www.ytjiajiao.com

在学校这个教书育人的场所里,我们常常遇到一些让人劳神伤脑的学生:行为习惯差、学习没有责任意识、沉溺网络游戏世界、情绪控制能力差、任性散漫、不服管教……我们习惯性将这类脱离教育轨道的学生归为“问题学生”。

面对这样的学生,许多成功的教育者采取的措施是:悦纳,无条件接纳学生的“喜、怒、哀、乐”,让他们感受到被接纳与关爱。记得以前老师曾说:“没有爱就没有教育,这是真理;有了爱,也不等于有了教育,这也是真理。”教育需要爱,也需要智慧。问题学生是创造问题的学生,是教育过程中真正需要指导的学生,是“真实的学生”。解决问题学生的问题,是教育的起点。

然而很多时候,教师的注意力大多放在如何尽可能多向学生灌输学科知识、道德信条和规章制度,并把这种显性的行为控制看成是一种教育的方式。殊不知,当学生一旦脱离学校这个环境,这些教育方式往往失去作用。我们期望学生“听话”,但是却常常忽略了一个问题,在老师的“监视”下被动约束自己行为的学生,心里长不出规则意识,也没有让知识真正生根发芽,教育没有真正的发生。为此,我们要正视“问题学生”。我们需要重新审视一下我们制定规则的出发点是什么,是为了助力学生的成长,还是为了方便自己的管理。只有当学生将束缚的外衣脱掉,在学校里真实表现自我,将问题暴露出来的时候,我们才有机会发现教育的起点,找到教育的时机,回归教育的本真。我们如果不在学校里放手给予学生更宽松的环境,更多体验和试错的机会,不让各种问题在校园里暴露出来,他们可能就会失去重要的成长机会,将来走向社会就会有更多潜在的问题。

学生手册

一个学生的问题,常常是一群人的缩影。重视一个学生的问题,也许无形中解决了一群人的问题;重视一个问题学生的教育,也许无形中影响了一群问题学生的成长。在跟岗学习中,我们发现很多学校十分重视问题学生的教育,善于捕捉学生的问题,用直观、生动的方式进行潜移默化的教育。比如,在北京十一学校亦庄分校,我们看到学校并没有制定生硬的规章制度,而是提前对学生在校期间可能触及的违规行为进行分析和风险告知,这种方式学生更容易接纳,也不会一下子就把学生摆在管理的对立面。在上海市格致中学,老师善于捕捉发生在学生身上的问题,并在心理老师的专业指导下挖掘问题发生的深层次原因,汇编成绘本故事并附上一些温馨提示,编辑成册在德育工作会中传阅,或者形成年段主题班会活动。此外,他们还深挖校史中的教育资源,形成科技与人文并举的办学底蕴,用宽阔的视野和格局塑造学生的家国情怀,引领学生正视成长中的问题,树立远大的理想,做好高中生涯规划,实现人生价值。在北京四中房山分校,学校每周以一个突出问题为主题,创编故事制成视频播放,在升旗仪式、班会中学习,并将这个问题作为当周或当月的德育主题。这些做法都给我们带来了很多启发,对我们拓宽德育思路很有借鉴意义。

要让问题成为教育的起点,首先要创造常态下的育人环境,让教育在矛盾冲突中、在抵制诱惑中彰显力量。天天紧盯学生、严防死守,不让他们发生任何问题,不是我们的最好的选择。其次,要有正确的学生观,从学生成长的视角出发去关注他们的诉求,引领他们追求人生理想和成长目标,真正把学生当成“成长中的人”来对待。他们成长的每个阶段都是不断探索和塑造自己的过程,都需要帮助、理解和尊重。

德育活动

学校是允许学生犯错的地方,从某种程度上说,甚至是因为有了这些错误和问题才推进和加速了他们的成长。教师要认识“问题”的价值,杜绝问题“洁癖”,正面迎接“问题”。针对学生出现的问题,教师要理性分析,针对性地加以解决。有些问题是学生成长中的问题,他们不但会“如期而至”,也会随着学生的成长而自然消失;要分清楚个别问题和共性问题。个别问题,应该个别化处理,不要“一人感冒,大家吃药”。面对成长中的孩子,应该给他们时间和空间,只有让他们充分体验、探索、尝试,将问题暴露出来,这样我们才能及时发现教育的契机,回归真实的教育,促进学生的健康成长。

当然,虽然学校是允许学生犯错的地方,但这并不意味着我们要放任自由。教师应该熟知教育规律,明晰学生的动态成长过程。在适当的时机我们又有必要将成长的风险提前告知学生,防范于未然;我们还应该通过及时评价诊断对学生进行引领,必要时候进行适度的惩戒,帮助学生提高自我管理能力,提高自律性和自我教育的能力。教育家苏霍姆林斯基非常关注学生的自我教育,他认为只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。

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